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    作文教学论文 小学作文教学的思路

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    王崧舟《作文教学三问》 视频 : 小学生作文辅导机构 ?1、★《扳手腕》作文教学设计2、★作文教学的个性化实践3、★少儿作文教学贵在4、★初中作文教学中的“双赢”策略

    一、命题、审题与破题

    1、命题

    命题的多样性.随着课改的不断深入,无论是在语文课本的练习中,还是在语文测试以及升学考试中,作文的命题都是灵活多样的.因此,在作文教学中,教师应根据教材的安排和学生或实际去决定命题,做到命题的多样性.可以由教师同时命出几个不同性质的文题让学生去选做,也可以由教师圈出一定的写作范围引导学生展开思路去自己命题,还可以借助现实生活的一人一事,一景一物,一言一行让学生从不同角度去展开想和联想,然后师生共同讨论去确定命题.

    2、审题与破题,

    身体与破题只在一线之间.审题是破题的手段,破题是审题的目的.如果把文题审得透彻,使题目得到了恰到好处的破解,那么,写作文时就不会跑题,就会抓住中心.以往作文中往往出现跑题的现象,其主要原因就是审题不透彻,文题的主旨没有得到体会,没有使文题得到真正的破解.

    在作文教学中,教师一方面要帮助学生审题,使文题得到破解;另一方面,教师要教会学生学会审题.

    3、审题的方法

    是很提到方法主要是抓住“题眼”.清代有一个著名的画家,他在收徒的时候,给学生们出了一道《深山藏古庙》的题,让他们按这个命题去作画.有点学生画了山岭深处一座庙宇;有的学生画了山林深处庙宇的飞檐,还有一个小和尚在山下取水;有一个学生画出了山林深处悬挂出一个大钟和一个灯笼,灯笼上写了一个“佛”字.这位画家最后只收了画“佛”字的学生为徒,其主要原因是这个学生审题透彻,他抓住了题眼中的“藏”字.

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    二、立意、选材与布局谋篇

    当文题得到破解以后,就是着手指导学生作文了.这时候,首先要指导学生立意.所谓立意,就是文章的中心思想.立意蕴含在文章的内容之中,不可在文章中直白地表现出来.它只有通过文章的记叙、描写、说明、抒情、议论等不同表达方法使立意呈现在文章中.文章的立意必须是积极的、进步的、向上的.小学生的作文不要求多么深刻的立意,只要能表达出积极向上的、有点进步的意思,或者能表现出一种 ,有积极进取的情趣.教师都要给与肯定.

    每一个学生对同一个命题不可能有同一个立意,教师在作文指导中让学生充分亮出自己的立意来,教师再给他们当裁判.

    立意与选材是不可分割的,文章的选材是为立意服务的,必须根据立意去选择材料.教师在指导选材时,一定要让学生自由选材,把选出的选出的素材说出来让老师和同学们听听,然后教师给予剪裁和补充,使之成为题材.

    必须指出,材料的真实性和可用性并不等于材料的原始性,原始的素材必须在可用的基础上进行艺术塑造和再加工,使之完美并成为符合立意的题材.在指导选材的过程中,要根据学生生活环境、范围、和生活实际,诱导、启发学生去追寻、捕捉生活中自己见到的、听到的、或经历过的素材,进行归纳、整理,加工成恰到好处的文章题材.

    小学生作文,应根据其年龄段的不同去设计布局某偏低方案和方法:

    一年级主要进行写话训练,即在训练说话的基础上,把要说的话用文字写下来.具体做法是:让他们把两个或两个以上的词语串联起来,写一个短语或短句,教师在指导过程中,主要是把重点放在短语或短句的通顺方面,可以在课堂上先进行说话训练,然后教师指导把特定的词语用到说话之中,并用文字写下来,同时还可以设计几个词语或话题进行上述训练.

    二年级在写话练习的基础上,重点把短语和短句变成长句,并表达一个较为复杂而完整的意思.教师指导可以从以下两个方面进行:

    1、设话题

    学生围绕自己所选的话题,进行语言表达叙述,要求句子通顺,意思连贯,在教师的指导下把所陈述的语言写完整.

    2、设置情境

    教师就当日、当时、当班所发生的事情或某种情境,让学生发言,发表自己的看法或想法,师生之间进行交流,然后教师指导他们把要说的话写下来,成为一段完整的意思.教师在指导过程中,主要指导学生围绕一个中心说话,不要脱离中心,也不要多中心.

    三、四、五年级的作文在一二年级的基础上,要求逐层提高.在体裁上,重点是写好记叙文,在结构上,教师重点指导他们用“总———分———总”的结构形式去布局谋篇,可从以下三个方面进行:

    1、说话(表达)训练,即围绕中心表达一段话.具体要求是:开头以统帅全篇的形式去总体叙述,然后用恰当的词语引出下文,达到承上启下的过渡作用.无论是记叙某件事、介绍某个人或者描写某种情境,都要求有一个完整的中心内容,要求有一个起因、经过和结果,要有一定的先后顺序,不可东一耙子西一扫帚,教师要特别注意指导顺序问题.当中心内容表达结束之后,教师要帮助学生检查这个中心内容是否与开头相照应,并给予点拨和指导.在此基础上,在指导学生对中心内容做一个小结,这个小结就可以作为文章的结尾.

    结尾要紧紧围绕中心内容去表达,同时又要与开头的文字、词语相照应,这样使文章成为前后一致、首尾照应的整体.另外,对于写作基础较好的学生,老师还可以知道他们采用总结启迪、发人深思的方法去结尾..这样的结尾可以择增强文章的韵味,给人以余味无穷、余音袅绕之感,从而进一步写作水平和能力.

    以上这种说话训练的方式,整理成文字,就是一篇很不错的文章.

    2、片段练习

    片段练习也是写作练笔的一种好方法,教师在指导过程中,要把重点使学生掌握记叙的要素、描写的要领等方面进行.练笔的方法是多种多样的:时间、地点的片段叙述,清洁、细节的片段刻画,景物、情态的片段描写,人物外貌、语言、动作行为以及心理活动的细致描写等等.在每个片段的单项练习中,教师要指导学生从大处着眼,从小处着笔,对于动物、植物、景物、人物的描写,特别要落实到细微之处,指导学生平时多留心,多观察,并养成在一时、一事、一景、一物中勤动笔的好习惯.实际上,片段练习也是写作的积累过程,片段练习多了,写作能力和水平也会随之提高.

    3、日记训练

    指导学生养成勤动笔写日记的习惯,是提高学生写作能力的好方法.为了防止把日记写成记流水帐的形式,教师要在指导学生写日记时,注意运用平时积累的美词佳句.记叙文的开头、结尾和中心内容里的描写往往要用一些优美的词语或优秀的语句,这些词语和语句,一是来源于课堂上的课本或老师,二是来源于学生的日常生活,平时日记写得多了,词语和语句积累得多了,写作的语言材料也就丰富了.教师在指导学生写日记或批改学生日记时,一要注意看学生的叙事能力和方法,二是要看学生积累和运用词语和语句是否丰富恰当,还要指导学生运用好写作的要素(包括记叙的顺序)例如:时间、地点、人物、事件的(起因、经过和结果)是否与事情发展过程相照应.对于日记中的毛病,教师要及时给予点拨、指导和纠正.

    三、作文的批改和讲评

    (一)作文的批改

    作文批改是老师的一项繁重劳动,教师要认真负责.给学生的作文下“很好”、“在努力”、“优”等类似的批语,是对学生作文不负责任态度的表现.从文章的内容到写作的形式,从主题思想到篇章结构,从字、词、句子到标点符号,教师都要在批改过程中去全面考虑.

    作文的“批”和“改”是两件事,所谓“批”,就是对作文中的优点或不足给予肯定或否定,必须要下恰当的批语,既然是“优”的,就要指出其优点所在,不足之处,要认认真真地指出来,并指出怎样改正,给学生以明确的改的方法.

    全面考虑下批语,这就涉及到眉批、间批和总批.眉批,是就文章中的某一个或几个词语、句子段落做画龙点睛的评价,指出其优点或不足,提出可供参考的意见和建议,鼓励学生去发扬和改进,或者是在赞扬中使之进一步提高.间批,是指在文章的字里行间发现优、缺点及时给予评价或点拨,应以赞扬鼓励为主.总批,是指在眉批和间批的基础上作总结性的批语,总批的批语一不要千篇一律的套话,二不要笼统概括.要有针对性地对文章的内容、结构文笔的运用等方面做出客观的评价,表扬和批评要中肯适度,主要鼓励学生正确认识自己文章的优点和不足,在下一次作文中积极地发扬优点,认真地克服缺点和不足,从而提高学生的写作兴趣.

    作文批改,“批”占主要地位,“改”占次要地位,教师要尽量做到多批少改,除少数作文外,尽可能做到用“批”来代替“改”,把改的任务放给学生去做,教师只作主导作用,这种主导作用要体现在“批”里面,让学生再改的过程中“悟”出写的道理来.但是,多批少改不等于不改,教室还是要对文中的错别字,不当的词语,句子、段落做适当的修改,以提醒学生注意,促使其改正.改动的地方最好说明为什么这样改.

    以上讲了一些小学作文教学方面的思路与探讨,仅供从事小学作文教学的同志们参考.

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