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    高中化学论文 合理有效引导切实提高学习效率———例高中化学课堂教学中如何体现教师主导地位

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    2018教师资格证面试-高中化学试讲示范课-肖文玲- Q1900771478 视频 : 刘廷阁的全套化学视频 ?1、★高中化学愉快教学之我见2、★高中化学有效教学策略3、★马克思主义宗教观对政治意识形态的影响4、★高中化学实验教学中实验绿色化

    一、问题的提出

    新课程标准大力倡导学生的自主学习、合作学习和探究学习,十分重视学生自主构建知识体系的能力,着力改变学生比较单一的学习方式.经过三年时间的摸索、尝试,虽然取得了较为丰硕的成果,但在多次的教学观摩活动中仍然发现一些凸显的问题,这不得不引起我们足够的重视.这样的现象时有发生,学生的认知过程往往和教师的设想有很大的差异,很多问题在学生的自主、合作、探究活动中往往无功而返,原因是多方面的,但我们必须尽快找到解决问题的突破口.

    二、加强教师主导的理论依据

    《普通高中化学新课程标准》明确指出,学生应具有较强的问题意识,能够发现和提出化学问题,敢于质疑,勤于思考,逐步形成独立思考的能力.实践告诉我们,通过教师教学方式的变革来促进学生学习方式的变革是执行新课程标准和实施新课程改革的重要途径.《学习心理学》“首因效应”告诉我们,纠正第一次形成的错误,再形成正确的认识,要比第一次形成正确的认识,再进一步完善的效果差的多,与其让学生走太多的弯路,浪费较多的时间,并在新问题开始就产生错误的定时思维,然后再启发纠错,不如先进行适当的启发和引导,形成正确认识之后再强化.所以,我们在课堂教学改革时,应充分了解学情,把握教学的重难点,有效体现教师主导地位.但由于我们许多教师未能充分理解课改理念,往往导致从一个极端到另一个极端.我们必须明确体现学生的主体地位绝不是以牺牲教师的主导地位为代价的.

    三、加强教师主导的现实意义

    在体现教师主导作用方面,合理有效问题引导,是较好体现教师主导地位的方法之一,课改经验较为丰富的江苏省如东县推行的“问题支架,以变导学”教学模式,深受师生欢迎.“问题支架,以变导学”教学模式,究其核心,“问题”是关键.教师通过构建基础性、扩展性、反思性问题“支架”,扶学生“上架”,课堂始终围绕“层层递进,环环相扣”的问题作为驱动,从而引导学生学会质疑,激励学生发现问题,开启学生智慧,对学生课后的学习乃至学科体系、思想的渗透产生积极深远的影响.

    问题是学习知识的助推器,它有助于学生加深对知识的理解和整合,提高学习知识的能力,学生在课堂上对有价值问题的交流探讨,不仅可使“原生态”问题的毕现,还可以不断发现新问题,解决新问题,不断养成反思问题的习惯和质疑的学习态度.在教师有效引导下,很好体现师生积极和谐课堂互动,这也与新课改理念高度吻合,尤其在我们新课改伊始阶段,在教师的教学方式,学生学习方式的改变未有比较成熟条件之下,它具有很强的操作性.下面仅以一节课堂教学片断例,以便起到抛砖引玉作用.

    四、典型案例分析

    如在学习《电解质》时,一开始就让学生根据初中学过的导电性实验,判断一些物质,如:NaOH 固体、纯硫酸、氯化氢气体、Fe、Na、BaCl2溶液、液态氯化氢、熔融的NaCl等,能否导电,并说明不能导电的原因.由于这些问题难度较大,学生此时基础和能力还较差,结果投入很大精力也没弄清,反而对“大部分酸碱盐的水溶液能够导电”等重点问题模糊不清.若按以下设计,情况可能大不一样:① 铁、铝、铜等金属能够导电,是什么原因?② 稀盐酸、NaOH 溶液、氯化钠溶液都能导电,是什么原因?③ 氯化钠固体、氯化氢气体都不能导电,说明了什么?④熔融的氯化钠能够导电,说明了什么?⑤ 硫酸钡固体、硫酸钡投入到水中均难以导电,而熔融的硫酸钡却能够导电,又说明了什么问题?⑥根据上述问题,你能总结出物质能否导电,主要决定于什么吗?等 这些渐进性的问题,既复习了初中的导电性实验和物质导电的问题,又让学生逐步地理解了物质能否导电的决定性因素.接着介绍电解质的定义,学生就很容易理解该定义中的“在水溶液或熔融状况下”、“能够导电”、“化合物”等关键词语了.这时再来要求学生判断一些物质能否导电、说明不能导电的原因,学生就会轻而易举得出结论,也对后续学习“酸碱盐在水溶液中的电离”等问题,学生也会得心应手.在问题的设置方面,力求所设置的问题“明确到位”、“深入浅出”、“充满悬念”.要遵循目的性、大众性、启发性、层次性和挑战性原则.

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    总之,合理有效问题引导,既能很好体现教师主导,更新化学教学理念,提升教师的课堂实践能力,更能启发学生的思维,在丰富化学课堂教学模式和学生学习模式等方面有着积极意义.但必须注意的是,教师应始终应站在学生角度,通过教师合理的、恰如其分的问题引导,学生带着悬念、疑惑、猜想积极思维朝着目标投入学习,最后达到新的认知,迁移发展.自始至终以知识间逻辑为基础,促进学生主观能动性,充分发挥学生的最高境界.学生的创造能力、想象能力得到开发,发散思维得到训练,科学态度和方法得以形成,逻辑思维和发散思维得到共同发展,为创新能力发展提供关键因素.

    参考文献:

    [1] 杨军峰,苏永平.论新课程背景下高中化学课堂教学的有效设计[J].中学化学教学参考,2011,(6):19-22.[2] 丛高,陈燕.“问题支架以变导学”化学课堂教学模式构建与案例[J].中学化学教学参考,2011,(12):22-24.[3] 张松才.化学课堂中有效问题设计的原则与策略[J].中学化学教学参考,2011,(8):23-25.[4] 吴振强.新课程化学课堂教学中激趣的探究[J].化学教学,2010,(8):28-30.

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